Ciencias Sociales y Administrativas

¿Quién lleva el timón? Repensar el liderazgo para un turismo regenerativo

agurtor — Fri, 17 Oct 2025 15:36:30 +0000

¿Quién lleva el timón? Repensar el liderazgo para un turismo regenerativo agurtor Vie, 17/10/2025 - 10:36

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¿Qué es realmente el turismo regenerativo?

Imagina un huerto: La regeneración implica enriquecer la tierra, sembrar diversidad y cuidar colectivamente. Así también puede ser el turismo: un proceso de sanación y co-creación, no de explotación ni desgaste.

Por ejemplo, piensa en una comunidad costera que decide limitar el número de visitantes con perfil de sol y playa, pero los invita a participar en la reforestación del manglar local a cambio de experiencias íntimas con los saberes ancestrales. Eso también es regenerar: el entorno se fortalece y la relación comunidad-visitante se transforma.

Aprender a liderar de otra manera

Un grupo global de profesionales del turismo entre ellos investigadores de la ESPOL participó en el curso “Regenerative Tourism by Design”, creado por The Tourism CoLab. A partir de esa experiencia surgió el artículo “Regenerative Tourism: The Challenge of Transformational Leadership” escrito de forma colaborativa y cocreativa por un colectivo diverso de profesionales, educadores e investigadores.

Este artículo comparte una reflexión profunda sobre los cambios necesarios en el liderazgo turístico, revelando tanto las barreras estructurales como las oportunidades que emergen cuando el conocimiento se construye desde la experiencia, el corazón y la intuición.

¿Qué nos detiene? ¿Qué nos impulsa?

Los participantes identificaron obstáculos importantes: estructuras rígidas, discursos políticos centrados en el “rebote” o “crecimiento económico”, falta de herramientas y una profunda sensación de impotencia ante un sistema que prioriza indicadores numéricos sobre valores humanos.

Pero también identificaron fuerzas vitales: convicción personal, inteligencia emocional, vínculos con comunidades, saberes indígenas, redes de apoyo y un deseo genuino de cambio.

¿Y nosotros, qué podemos hacer?

Este artículo no entrega fórmulas mágicas. Más bien, es una invitación a transformar el modo en que navegamos el futuro del turismo: con humildad, sensibilidad y propósito compartido. Como señalan sus autores, el turismo no puede abordarse con pensamiento lineal. Es un sistema vivo, interdependiente y complejo, que exige nuevas formas de liderazgo.

Y eso empieza por preguntarnos:

🔹 ¿Qué significaría practicar un turismo regenerativo en tu comunidad o lugar de trabajo?
🔹 ¿Qué creencias o hábitos deberías soltar para abrir espacio a nuevas formas de hacer y pensar?
🔹 ¿Estás escuchando a quienes históricamente han sido silenciados en la toma de decisiones turísticas?
🔹 ¿Qué alianzas puedes tejer hoy para transformar el mañana?

Llamado a la acción

El futuro del turismo se está escribiendo ahora, y tú formas parte de esa historia. No hace falta ser autoridad o experta. Puedes empezar:

Abriendo conversaciones incómodas en tu entorno laboral.
Replanteando tus propios indicadores de éxito.
Apoyando iniciativas lideradas por comunidades locales.
Integrando saberes indígenas y feministas en tus prácticas.
Sumándote a redes de aprendizaje como las del Tourism CoLab.

Porque, como bien señala el artículo de Cave et al. (2022), el liderazgo transformador no es una posición de poder, sino una forma de estar en el mundo: consciente, colaborativa y comprometida con la vida.

¿Y tú?
¿Te animas a tomar el timón y navegar hacia un turismo regenerativo?

Imagina un barco sacudido por aguas turbulentas. El capitán es medio ciego y algo sordo. La tripulación pelea por tomar el timón, convencida de que sabe hacia dónde ir... aunque nadie ha aprendido realmente a navegar. ¿Te suena familiar? No es solo una parábola de Platón: es una poderosa metáfora del estado actual del liderazgo en el turismo.

Tras la tormenta del COVID-19, muchos profesionales del turismo se sintieron a la deriva. Los mapas antiguos ya no servían. Las políticas se contradecían. Las comunidades eran aisladas. Y surgieron preguntas urgentes: ¿hacia dónde vamos realmente? ¿Y quién decide el rumbo?

En medio de esta incertidumbre, ha surgido una nueva brújula: el turismo regenerativo. Este enfoque no se limita a reducir impactos o conservar lo que ya existe. Va más allá: busca revitalizar ecosistemas, fortalecer vínculos comunitarios y devolver más de lo que tomamos. Es una forma de hacer turismo que sana en lugar de agotar.

Autores

Mathias Pecot

Carla Ricaurte

Título Personalizado

¿Quién lleva el timón?

Repensar el liderazgo para un turismo regenerativo

¿Por qué las mujeres no eligen carreras STEM en Ecuador? Un análisis socioeconómico y demográfico

agurtor — Wed, 09 Oct 2024 21:28:06 +0000

¿Por qué las mujeres no eligen carreras STEM en Ecuador? Un análisis socioeconómico y demográfico agurtor Mié, 09/10/2024 - 16:28

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Ciencias Sociales y Administrativas

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Referencias

ENEMDU. (2019). ENEMDU Database. https://www.ecuadorencifras.gob.ec/enemdu-diciembre-2019/Fayer, S., Lacey, A., & Watson, A. (2017). STEM Occupations: Past, Present, And Future. U.S. BUREAU OF LABOR STATISTICS. https://www.bls.gov/spotlight/2017/science-t

¿Qué encontramos?

Este estudio, basado en datos de la ENEMDU de 2016 a 2019, analiza cómo variables socioeconómicas y demográficas influyen en la probabilidad de obtener un título en una carrera STEM. Para ello, se utilizó un modelo Probit, técnica econométrica que permite estimar la probabilidad de que un individuo elija una carrera STEM en función de variables como ingresos familiares, género, etnia, región, y nivel educativo del jefe de hogar.

Entre los hallazgos se tiene que los ingresos del hogar juegan un papel fundamental en la elección de una carrera STEM. Las personas provenientes de hogares en los quintiles más bajos de ingresos tienen menos probabilidades de obtener un título en STEM en comparación con aquellos de hogares más acomodados. Esto sugiere que la falta de recursos económicos podría ser una barrera significativa para ingresar a estas carreras.

El género es otro factor determinante. Los resultados muestran que las mujeres son significativamente menos propensas a obtener un título en STEM en comparación con los hombres. Esta disparidad de género persiste incluso cuando se controlan otras variables como los ingresos o la región de residencia. Una posible explicación es la influencia de los estereotipos de género que vinculan a los hombres con el éxito en campos tecnológicos, mientras que las mujeres tienen más referencias de éxito en áreas como las ciencias sociales.

Las regiones del Ecuador también juegan un papel interesante. Las personas que viven en áreas rurales, como la Amazonía, tienen más probabilidades de obtener un título STEM en comparación con quienes residen en zonas urbanas (Figura 2). Esto podría estar relacionado con la presencia de industrias representativas en estas regiones, como el petróleo y la minería. Sin embargo, las mujeres en zonas urbanas tienen una probabilidad ligeramente mayor de seguir una carrera STEM que las mujeres en áreas rurales, lo que sugiere que las barreras para las mujeres en STEM no son solo económicas, sino también geográficas y culturales.

Un resultado particularmente llamativo es la intersección entre género y pertenencia a una minoría étnica. Las mujeres que pertenecen a grupos étnicos minoritarios, como afroecuatorianas o indígenas, tienen aún menos probabilidades de obtener un título en STEM en comparación con los hombres de estos mismos grupos. Esto resalta la necesidad de considerar la interseccionalidad al analizar las barreras que enfrentan las mujeres en estas disciplinas.

¿Qué podemos hacer?

Este estudio plantea varias implicaciones para las políticas públicas. Para cerrar la brecha de género en STEM, se necesitan estrategias que no solo promuevan el acceso a la educación STEM, sino que también desafíen los estereotipos de género que disuaden a las mujeres de seguir estas carreras. Una de las estrategias sugeridas es aumentar la visibilidad de mujeres exitosas en campos STEM, para inspirar a más jóvenes a seguir sus pasos. Además, políticas como la flexibilidad laboral para el balance entre vida personal y profesional son cruciales para fomentar la participación femenina en estos campos. Asimismo, es importante fortalecer también la enseñanza en Ciencias Básicas (matemáticas, física, química) a nivel de la educación básica y de Bachillerato, más aún en las unidades educativas fiscales, motivando y promoviendo el estudio en carreras STEM.

La subrepresentación de las mujeres en STEM es una cuestión compleja, que involucra factores económicos, sociales y culturales. Este estudio proporciona una base sólida para futuras investigaciones y políticas que aborden estas barreras. Mientras tanto, es importante que tanto educadores como formuladores de políticas públicas sigan trabajando para crear un entorno más inclusivo que aliente a más mujeres a explorar el mundo STEM.

Las carreras STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés) se han convertido en una ruta segura hacia empleos bien remunerados y con alta demanda. Sin embargo, en Ecuador, estas carreras no son las favoritas de los estudiantes, y menos aún de las mujeres. Nuestro artículo explora las razones detrás de esta tendencia y analiza los factores que influyen en la decisión de seguir una carrera STEM, con un énfasis particular en la brecha de género.

¿De dónde nace la idea?

La creciente inversión global en educación STEM refleja que estas disciplinas son clave para el desarrollo económico y la innovación. Los profesionales STEM suelen tener salarios más altos, tasas de desempleo más bajas y mejores perspectivas laborales en comparación con otras áreas. Sin embargo, a pesar de estos beneficios, en Ecuador las carreras STEM no son las más elegidas especialmente entre las mujeres.

En 2019, la Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo (ENEMDU) mostró que solo el 19% de las mujeres trabajaban en Ingeniería, Industria y Construcción, y un 38% en Ciencias Naturales, Matemáticas y Estadísticas. Concentrándose su elección en áreas como Ciencias de la Educación y Administración. Estas cifras sugieren que las mujeres están subrepresentadas en STEM, tendencia que se observa en muchas otras partes del mundo, pero que en Ecuador presenta características particulares (Figura 1).

Autores

María Alejandra Ruano

Alicia Guerrero